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                “三元一體”的混合式網絡教學——《人文地理學》課程案例分享

                發布日期: 2020-04-22   作者:  瀏覽次數: 165


                城市與區域科學學院《人文地理學》原本計劃在本學期探索混合式教學模式改革。受到疫情影響,原本“線上線下”相結合的模式轉變為基于“云端”的混合式教學模式lol盘口押注。依托較為成熟的慕課資源lol盘口押注lol盘口押注,《人文地理學》充分挖掘愛課程SPOC課堂lol盘口押注、微信、釘釘等網絡平臺的技術運用空間,將課程切割為“學習場”、“協作場”、“指導場”等三個虛擬學習空間,架構起“個體-小組-教師”三元一體的混合網絡教學模式lol盘口押注。

                學習場”:提供豐富的學習資源。按照教學日程lol盘口押注,分兩階段發布教學資源,提前一周,在SPOC平臺提供異步進行的MOOC慕課視頻、教學講義lol盘口押注,讓學生有充分的預習時間lol盘口押注;在課時當周,發布思考題、測驗題、閱讀材料等,由學生自主學習的相關材料,學生可自主安排時間lol盘口押注、根據自身對知識的接納程度進行學習。在“學習場”中,學生能夠對課程的知識點有充分了解。


                SPOC平臺“學習資源區”截圖

                 “協作場”:任務導向的朋輩學習。全班37位學生被劃分為6個學習小組,各組同學可以利用微信群基于課程學習內容在朋輩間進行學習交流。小組的學習任務一方面來自SPOC平臺布置的主題研討等任務,以更好發揮學生的能動性,在討論交流中加深對知識的理解,還可以在討論區分享討論成果;另一方面lol盘口押注,隨著課程內容的學習深化,各學習小組還要選擇一個研究性課題進行調研方案的設計和研究成果的匯報分享。朋輩學習有助于培養學生自主探究、相互合作的學習品質,促使學生從“被動接受知識”轉變為“主動吸收知識”lol盘口押注。

                SPOC平臺“課堂討論區”截圖

                指導場”:三位一體的師生互動lol盘口押注lol盘口押注。本課程充分利用微信、釘釘和SPOC答疑區三個平臺lol盘口押注,為學生提供“隨時隨地”都可提問的機會。無論是個體在SPOC學習平臺lol盘口押注、還是小組在微信群的討論lol盘口押注,都可隨時向教師提出疑問,當然,學生也可以私信教師。在SPOC的學習討論區,學生會分享對討論題的見解,教師則會逐一點評,有的同學會針對老師的點評進一步與老師進行交流。SPOC平臺還設置了每一單元的答疑帖lol盘口押注,鼓勵學生及時提問,以便教師在釘釘群按課表時間組織在線視頻研討時進行闡釋和講解。這就使得原計劃面對面的線下教學任務通過釘釘群的視頻會議得到了較好的實現,使一節課左右的視頻會議更好地聚焦于課程的重難點、知識點之間的交叉融合分析,而教師也會將在討論區發現的共性問題在視頻會議上進行講解,并與留言學生進行互動,如在第一單元的主題探討中,教師發現學生對“一橫一縱”的理解并不到位,通過視頻會議讓學生有了新的認識lol盘口押注,而從視頻和互動交流看,學生大多認真記筆記、認真思考和參與互動。

                 SPOC平臺“老師答疑區”截圖

                 “反饋機制”:三個場域環環相扣。“三位一體”的學習過程最終都會反饋到SPOC平臺上,實現課程數據的全過程記錄,而這也會納入學生成績的考核之中,從而對學生起到監督和激勵的作用。教師堅持每天關注SPOC平臺lol盘口押注,及時把握和反饋學生的學習情況,對教學內容適時作出調整lol盘口押注,將寶貴的集中指導時間聚焦于重點lol盘口押注、難點問題,保障了課程教學質量。

                三元一體”的混合式網絡教學充分依托現代教育信息技術,注重發揮學生的主體作用和教師的引導作用lol盘口押注,注重激發團隊合作學習和互動交流平臺的潛在價值lol盘口押注,在“不返?!钡那闆r下有效保障了教學目標的實現。從SPOC平臺、微信群以及釘釘群的討論、測試和在線視頻交流情況看lol盘口押注,學生們的積極性比較高,線上學習的質量和效率令人滿意。



                 

                 

                 

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